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又到了春節(jié)，對(duì)行將畢業(yè)的莘莘學(xué)子們來說，又到了趕場(chǎng)找工作應(yīng)聘的時(shí)候，又有不少負(fù)責(zé)分配的老師為了完成學(xué)校布置的就業(yè)率指標(biāo)而殫精竭慮，學(xué)生和家長們也在無奈地抱怨著社會(huì)競(jìng)爭的激烈，但對(duì)負(fù)責(zé)授課、教學(xué)的老師們來說，似乎這一切都和他們無關(guān)，他們超脫地看著，我在這里說一句，老師們，難道畢業(yè)了，失業(yè)了，你們沒有要反思的嗎？難道你們覺得這一切都是社會(huì)發(fā)展的必然規(guī)律，都是學(xué)生、家長們自己造成的嗎？都是用人單位缺乏社會(huì)責(zé)任感不愿培養(yǎng)新人造成的嗎？ 我曾經(jīng)和一位大學(xué)老師打過一個(gè)比方，一名高中畢業(yè)生是原材料，經(jīng)過高考相當(dāng)于經(jīng)過了進(jìn)貨檢驗(yàn)，合格后進(jìn)入了大學(xué)，經(jīng)過4年的生產(chǎn)流程，在大學(xué)這個(gè)車間里被老師們言傳身教的方式制造成成品并投放市場(chǎng)，這個(gè)時(shí)候發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品滯銷，反過來說消費(fèi)者如何了，原材料供應(yīng)商如何了，這合理嗎？如果企業(yè)都這樣做，那還有經(jīng)濟(jì)的繁榮嗎？依照這個(gè)邏輯分析，大學(xué)的老師們?cè)摲此夹┦裁茨�？從用戶的角度談幾點(diǎn)。 第一：課程的設(shè)置 在一個(gè)產(chǎn)品生產(chǎn)設(shè)計(jì)之前，首先要做的是市場(chǎng)定位和功能分析，根據(jù)定位的不同確定哪些功能應(yīng)該設(shè)計(jì)到產(chǎn)品中去，那么對(duì)于大學(xué)生也是這樣，本科教育是為社會(huì)單位提供具備專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)操作能力的人才，碩士培養(yǎng)的是較高層次的工程技術(shù)人才，博士培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)研究人才，這在本科、碩士、博士的培養(yǎng)大綱中都有了明確規(guī)定，那么我們的課程設(shè)置符合人才培養(yǎng)方向的要求嗎？ 我在面試的時(shí)候曾經(jīng)請(qǐng)一位新畢業(yè)的大學(xué)生，電子專業(yè)的，設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的三極管放大電路，結(jié)果是把網(wǎng)上的一個(gè)范例電路給用上了，根本沒意識(shí)到輸入變化了、輸出驅(qū)動(dòng)能力要求變化了，也就是基本的工程計(jì)算方法都沒有掌握。其他專業(yè)的我不了解，單就電子行業(yè)，我接觸到很多新生，基本屬于上來就去書上網(wǎng)上找范例，然后前后左右各階段的功能拼起來就算完成了，上一級(jí)的輸出阻抗、下一級(jí)的輸入阻抗的要求、靜態(tài)工作點(diǎn)等這些書本上本應(yīng)該已經(jīng)司空見慣的東西都不會(huì)應(yīng)用。 講一個(gè)笑話，一個(gè)農(nóng)學(xué)院果樹專業(yè)的大學(xué)生到果園里，看到老農(nóng)在給樹施肥，他問老人家施的什么費(fèi)，然后就大發(fā)評(píng)論，說這種肥在蘋果樹上不能用，對(duì)結(jié)果不利等等，并預(yù)言收獲的時(shí)候不可能收太多的蘋果，老人家笑了，“小伙子，你說的對(duì)，用了這個(gè)肥，這棵樹不可能收獲太多蘋果，因?yàn)檫@是一棵桃樹”。我們的課程教育就在教出一些這樣不是桃樹卻懂化肥的人才�？赡芾蠋焸儠�(huì)講了，那些簡單東西哪有在學(xué)校講的必要，請(qǐng)注意，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的方式是需要，沒有了需求，產(chǎn)品很難銷售出去，沒有社會(huì)的需要，大學(xué)教育的良性提升就很難。社會(huì)需要大學(xué)生，但這樣知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的大學(xué)生顯然不能滿足要求。 具體提出幾點(diǎn)：技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)類的課程在高校中幾乎都沒有開設(shè)、專業(yè)周邊的相關(guān)知識(shí)課程沒有開設(shè)、有些社會(huì)需求知識(shí)卻根本沒有對(duì)應(yīng)課程等等。以我從事的醫(yī)學(xué)電子學(xué)專業(yè)為例，國家國際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括電氣安全、報(bào)警等標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)�；緵]有涉及；電子工程專業(yè)關(guān)于EMC、可靠性方面的設(shè)計(jì)及理論課程很少學(xué)校開了，質(zhì)量管理、采購管理方面的內(nèi)容在管理課程中很少有。可能會(huì)有老師來辯解，這些都不難，是應(yīng)該在工作中學(xué)的，那我反問一句，我做了一臺(tái)空調(diào)，請(qǐng)您買回家后再給它設(shè)計(jì)指示燈、設(shè)計(jì)遙控器才能讓它工作，您會(huì)接受這種產(chǎn)品和服務(wù)方式嗎？ 第二：教學(xué)方法的改革 我對(duì)比了美國和中國的教育方式，發(fā)現(xiàn)其實(shí)兩個(gè)國家的基本教育理念沒有什么差別，比如都要靠家庭作業(yè)促進(jìn)學(xué)生提高，都采用上課講授的方式，也有課程設(shè)計(jì)、也都采用老師和學(xué)生的對(duì)口輔導(dǎo)方式，但這不是說我們沒有需要改的了。請(qǐng)注意，我們的差距都在細(xì)節(jié)上。 舉個(gè)例子，一個(gè)數(shù)學(xué)題，中國的出法是，請(qǐng)計(jì)算3.6*12=?，美國的出法是牛肉3.6美元元/kg，那么12斤牛肉的總價(jià)是多少？再比如歷史題，中式出法，請(qǐng)闡述安史之亂的歷史背景和意義；美式出法，請(qǐng)對(duì)比安史之亂和美國的南北戰(zhàn)爭的歷史背景與意義；一些朋友回國后還講到美國的學(xué)校經(jīng)常出些不著邊際的，沒有答案的大題目，小行星可能撞擊地球時(shí)我們的應(yīng)對(duì)措施，假如我是總統(tǒng)我如何處理環(huán)境保護(hù)問題；我們國內(nèi)的小學(xué)也經(jīng)常搞些命題作文，“假如我……”。 不知道能否品出兩種具體操作方法的巨大差異？我的體會(huì)就是美式教育的核心點(diǎn)是理論結(jié)合實(shí)踐，還有題目的出法不僅針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握，還包括能力培養(yǎng)方向的內(nèi)容，比如上面的歷史題就是培養(yǎng)獨(dú)立思維和橫向綜合分析的能力。一些實(shí)用性的大題目其實(shí)是培養(yǎng)了一種創(chuàng)造性思維，國內(nèi)的類似題目經(jīng)常犯一些不能深入進(jìn)去的毛病，都浮在表面上，假如我是總統(tǒng)，美國老師的做法是鼓勵(lì)學(xué)生查找資料，研究具體問題，就是說你這個(gè)假總統(tǒng)也不是那么好當(dāng)?shù)�，要查閱資料、分析現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的辦法、并結(jié)合實(shí)際情況研究可操作性是否僅僅是空想，中國老師的方法基本停留在語法、文章邏輯、思維發(fā)散連貫這方面，也就是說沒在具體細(xì)節(jié)上深入進(jìn)去。 沒有了這些思維訓(xùn)練的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的大學(xué)生怎么可能具有獨(dú)立成熟的工作思維，他們只能靠著自己的悟性自由的成長，或者靠著互相的交流，但是一群不成熟的年輕人互相交流的不成熟思維只能導(dǎo)致更加的不成熟。 第三：做人理念的培養(yǎng) “師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，這已經(jīng)很簡練的闡述了老師的作用，現(xiàn)在社會(huì)上很流行的也有句話，“做事先做人”，老師首要重任是傳道，社會(huì)要求做事之前先做好人，那老師們?nèi)绾巫龅酵ㄟ^傳道讓學(xué)生做好人的呢？ 面試時(shí)和實(shí)際工作中經(jīng)常聽到的一句話，“給了我多少錢呀，希望我做那么好，希望我做那么多”，“憑什么呀，給我多少錢我干多少活”，前一段時(shí)間我負(fù)責(zé)的項(xiàng)目里的一個(gè)年輕工程師離職了，理由是經(jīng)過了半年的學(xué)習(xí)覺得進(jìn)步了很多，要求薪水增加，最后我沒同意所以離職了，絲毫沒考慮公司提供了半年的全職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)自己的進(jìn)步自視過高，不知道自己不知道的地方還有很多，要求薪水增加的理由是因?yàn)樵诠九囵B(yǎng)下自己進(jìn)步的快，而不是考慮對(duì)公司的貢獻(xiàn)大小，事實(shí)上過去的半年多基本上全是培養(yǎng)，專人帶、講解指導(dǎo)。這就是現(xiàn)在的大學(xué)生的思維現(xiàn)狀，社會(huì)企業(yè)不愿意接受應(yīng)屆畢業(yè)生，學(xué)生們經(jīng)常以為是經(jīng)驗(yàn)不夠，其實(shí)主要不是這個(gè)，而是不成熟，企業(yè)很愿意培養(yǎng)人，但不能讓雷鋒吃虧呀，企業(yè)自身也要活命啊。 上面是大學(xué)生的典型表現(xiàn)，那么這些老師是否有責(zé)任研究這些東西，使您的產(chǎn)品在車間里就完善起來，而不是讓用戶再進(jìn)行設(shè)計(jì)改進(jìn)。如何改進(jìn)的方法我沒有深入研究，大學(xué)老師們辦好這事也難，關(guān)鍵是是否曾經(jīng)做過？ 第四：師資體制 美國的西點(diǎn)軍校對(duì)教師有個(gè)規(guī)定，必須是在軍事指揮崗位和一線戰(zhàn)爭工作過多少年以上的人才有資格在學(xué)校任職。在校教書三年后必須離開重返一線，保證了研究與實(shí)踐的緊密結(jié)合，大學(xué)教育也是一樣，沒有具體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)經(jīng)歷，教學(xué)生也是紙上談兵，脫離了實(shí)踐的教學(xué)是紙上談兵，脫離了實(shí)踐應(yīng)用的科研是無根之木，這個(gè)體制不是大學(xué)老師們能反思并解決的，是大學(xué)的管理者和教育的管理行政機(jī)構(gòu)應(yīng)該反思的。什么時(shí)候，社會(huì)各領(lǐng)域的諸多成功人士或不成功但有豐富實(shí)操經(jīng)驗(yàn)和豐富知識(shí)閱歷的人能紛紛進(jìn)入教育領(lǐng)域，大學(xué)老師每年能有20%被置換出學(xué)校的時(shí)候，中國的師資體制就完善了，教育與科研就真正發(fā)展了。 上面講的這些，其實(shí)操作起來很簡單，就是老師們把學(xué)生當(dāng)作產(chǎn)品，研究學(xué)生培養(yǎng)的具體辦法，細(xì)節(jié)是魔鬼，多聽聽產(chǎn)品用戶的聲音，也就是用人單位對(duì)學(xué)生及教育的評(píng)價(jià)意見，把該做還沒有作的做起來，把已經(jīng)做了的繼續(xù)做好做深做透。更重要的大學(xué)的管理者和教育行政機(jī)構(gòu)的老師們，改變一下大學(xué)教育的考核方式、師資體制，制訂鼓勵(lì)老師反思研究用戶需求的考核規(guī)則，營造出老師們奮勇爭先，著眼現(xiàn)實(shí)，解決問題的局面來。 |
| 第三點(diǎn)，我覺得不是學(xué)校的問題，而是家庭的問題。上大學(xué)的一般都已經(jīng)成年了，加上現(xiàn)在的孩子普遍早熟，做人方面都是跟爹媽學(xué)的，跟學(xué)校關(guān)系不大。同樣的師資，為啥有的學(xué)生就品行端正，有的就混蛋之至？原材料就有問題的話，工廠再好，也要出殘次品的。一個(gè)混蛋大學(xué)生背后往往是一對(duì)混蛋爹媽，比如藥某。 |
| 其實(shí)，大學(xué)老師，要反省嗎？有必要反省嗎？學(xué)生找不找得到工作管他什么事呢？你找到工作，他們沒多一分錢，你沒找到工作，他們沒少一分錢!你沒找到，他們生活依舊，加工資的時(shí)候照樣加，評(píng)職稱照樣評(píng)！越是職稱高越是不會(huì)思考和反省！ |
| 很多事情歸根結(jié)底要考慮的都是體制。 |
| 樓主不了解大學(xué)，或者只是以學(xué)生的身份了解大學(xué)。如果你曾經(jīng)做過大學(xué)老師，你就知道在大學(xué)里當(dāng)一個(gè)普通的一線老師是多么地艱難，想改革教學(xué)？做夢(mèng)去吧！即使做了，最后的功過也是領(lǐng)導(dǎo)的！如果你沒提及領(lǐng)導(dǎo)，那你做了也是白做！反倒落個(gè)自己辛苦 |
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"如果企業(yè)都這樣做，那還有經(jīng)濟(jì)的繁榮嗎？依照這個(gè)邏輯分析，大學(xué)的老師們?cè)摲此夹┦裁茨�？�?br />
請(qǐng)不要對(duì)比錯(cuò)了。 在工廠或企業(yè)：原料－工人－廠長 在學(xué)校或培訓(xùn)：學(xué)生－教師－校長 在軍隊(duì)或機(jī)關(guān)：大兵－軍官－領(lǐng)導(dǎo) 如果”產(chǎn)品滯銷“就去責(zé)備工人，工人能怎么辦，他能怎么辦？他只能盡心盡力的去生產(chǎn)，他不能改變生產(chǎn)線。只有廠長能啊。 |
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”更重要的大學(xué)的管理者和教育行政機(jī)構(gòu)的老師們“， ”大學(xué)的管理者“基本上就不是老師了，是領(lǐng)導(dǎo)。  ”教育行政機(jī)構(gòu)的老師們“這些更是領(lǐng)導(dǎo)了。  |
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現(xiàn)在的老師也都是混飯吃的，有能教出什么好學(xué)生呢？ 現(xiàn)在學(xué)校周邊的日租房生意最火爆，又有多少學(xué)生能安心去學(xué)習(xí)呢？ |
| 現(xiàn)在的老師都把時(shí)間用在考評(píng)上了，那有時(shí)間來考慮如何教課。 |
| 相信作者也是從大學(xué)走過來的，難道在大學(xué)里就沒有體會(huì)到嗎？說起來振振有詞，似乎很有道理，而且這樣的話題討論過很多次很長時(shí)間了，為什么作者今天還會(huì)提出來？同樣的問題難道學(xué)校的老師不清楚嗎？他們很清楚，可是有些人、有些機(jī)構(gòu)明明了解這些問題以及原因卻從來不作為！為什么？造成這些問題的根本原因在哪里？是在老師這里嗎？不，你也太高看老師了！到底是什么禁錮了我們的思想和行為？呵呵，這個(gè)問題不好說太細(xì)，uno？ |
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樓主感嘆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難，談的是教學(xué)改革。其實(shí)這是二個(gè)方面的事。十年前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)不算難，尤其電子類IT類就更看好。君不見大學(xué)教育已從精英教育變成普及教育，經(jīng)濟(jì)不景氣，供大于求，就象大批農(nóng)民工涌進(jìn)城找不到工作一樣。 至于教學(xué)改革，樓上各位是見仁見智，我從幾十年電子硬件研發(fā)經(jīng)歷角度再補(bǔ)充一點(diǎn)，機(jī)械、力學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)電子工程師也很有用。常見一些新手設(shè)計(jì)的板子、部件強(qiáng)度、剛性很差，樣機(jī)在實(shí)驗(yàn)室里性能還行，運(yùn)到現(xiàn)場(chǎng)，由于變形，參數(shù)全變了。更有甚者，匯流排都因疲勞而斷裂了。 課程設(shè)置是校長的事，適時(shí)補(bǔ)充些實(shí)用知識(shí)則在老師手中了。 |
| 不錯(cuò)的話題。 |
| 教師的評(píng)職與教課好壞無關(guān)，但評(píng)職卻與工資掛鉤，你說教師該怎么辦？ |
| 頂 |
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跟老師的素質(zhì)還是有很大關(guān)系的。 一個(gè)好班主任至少能帶出一班更能適應(yīng)社會(huì)的學(xué)生、幾個(gè)專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生。 相反，一些專業(yè)半懂不懂的老師，帶出的學(xué)生就可想而知了。 |
