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發表于 2011/3/21 今天與兩位同事由于工作上的關系，需要進行電工安全上的培訓，交了350塊RMB，聽了大半天的課程，總共還需要持續84個課時。說說我個人的一些體會： 1. 教材的定位是非常模糊的 
我翻了這本教材《電工作業安全技術》，并且今天上了第三章.線路裝置和第十章.電氣安全管理。這本書的出發還是較為傳統的，有點類似高校里頭的教材。但是請注意，這本書的對象是誰呢？大部分是電工從業人員，在上課的現場，有比我小的小兄弟，有大叔也有一些伯伯級的老電工。大部分的培訓者都是初中至高中的學歷，有些甚至是沒有讀完初中是初小的（電工是必須要求初中學歷的，但是培訓和考試時不驗證，中國的學歷啊～），高中以上專科的學校一般是在學校內就有相關的課程，并且予以考核通過的，所以不在此列；極個別的就是類似我們這些，其實與電網沒多大關系，但是未來可能在實驗室或者現場遇到較高電壓，涉及到特種操作的研發人員。因此從分布而言，由于其面對的對象，使得傳統的說教式編制顯得并不合時宜。 在圖書的前2章中，有著太多的定理和公式了，相信這個會讓絕大多數受眾感到困惑。同時附表中的公式，也面臨著同樣的問題，這本書如果需要提供安全方面的理論知識，就需要對這些知識進行重構，把復雜的描述和公式，盡量以通俗和淺顯的方法表示出來。第二個問題就是教條主義，這本書大量的使用了安全的規范原文和規程，使得讀起來相當拗口。由于缺乏圖形輔助，對我個人而言，學起來費勁。 2. 考核方法與教學 這門課，本身并不是教授實際方法的，按照老師的說法，重在意識和規則，而較少涉及實際操作。很明顯的把兩者絕對脫離開來了。說起來，電工考試有點像交規考試，區別在于一個只需要60分，交規需要90分，里面的題型包括是非，單選，多選，計算和場景模擬，考試設置了一個1000題的真題庫，實際考試時抽 100題出來。老師在教授中，直接把書的內容和考題聯系起來了，所以整個培訓變成了劃考試點和對應提醒，老師念，我們劃。所有的安全規范，變成了死記硬背和窮舉了。 最為有趣的是，老師教授了一些經驗公式，把導線和熔絲的安全電流數值與功率對應起來了，這種不適合純數值和數值擬合的方法是偷懶的技巧，實質上是對特殊情況的抽象和估計得來的。在此記錄，對于估計而言，也是一個可取的辦法： 三相的情況下： 阻性負載 I.L=額定功率的數值（以KW記）×1.5 感性負載 I.L=額定功率的數值（以KW記）×2 老師的獨門記法為電熱加半，電力加倍。【這里都采用了正常值，并且將常數代入后得出的取整值，公式其實是比較簡單的】 單項的情況下 阻性負載 I.L=額定功率的數值（以KW記）×4.5 感性負載 電燈（歸一化了，其實功率因素變化時，數值也有變化） I.L1=額定功率的數值（以KW記）×9 電機 I.L2=額定功率的數值（以KW記）×8 在選擇熔絲和導線時 導線的安全電流=導線最大功率（負載最大的那個用電器件，以KW記）×2+其余負載功率（以KW記）×2×需用系數×發展系數 熔絲的安全電流=導線最大功率（負載最大的那個用電器件，以KW記）×4+其余負載功率（以KW記）×2×需用系數 導線與熔絲的配合 配電干線電流>=熔體電流 100A以下， 配線電流×1.5>=熔體電流；100A以上， 配線電流×1.8>=熔體電流； 有爆炸危險的，配線電流×0.8>=熔體電流； 這位老師非常有趣，把所有的大于等于全部改成了等于，這里我不知道在各種不同的條件下，用單一數值，其Margin是否能夠保證安全，但是整本書中，充滿了大量的定死的數值，我不知道每個數值的合理性和裕度。但可以肯定的說，很多的數值并沒有考慮分布性，大家如果在自己家裝修，建議還是可以請教專業的人士，將一些基本的東西進行檢查。否則的話，就像在我農村的家里一樣，使用電熱水器和浴霸都是需要分開的，更不用說東西房間的空調同時開啟，我們家的電壓降會讓燈的亮度都直線下降。 3. 很多地方都是能學到東西的 有時候，書讀得多了，也能屏蔽我們的視野，也能把我們的眼光局限于固定的區域。在首日的培訓中，聽著老師“嘎塞物”（等同于擺龍門陣或者侃大山），還是真能學到一些實例的。我倒是覺得，最寶貴的就是那些經驗和體會，如果這位陳老師，可以把他的一些個人經歷和實例寫入書中，可能此書的可讀性要高很多。不過，目前而言，電工還是有很強的學徒制的傾向，而且知識的傳播較為困難，對比我在公司內看到的一些教程和培訓，用心程度和培訓效果還是差了很多的。可能在不久的將來，有心人可能會做一些變革吧。 近日，身邊變故甚多，還真應了前幾天的那篇博文，世事多變！！！ |
